A experiência vivenciada no estágio de docência tem sido extremamente significativa, enriquecedora e prazerosa para minha formação docente. A cada encontro, reafirmo o quanto a sala de aula pode se constituir como espaço de construção coletiva do conhecimento, diálogo e transformação. Tenho me sentido profundamente realizado ao perceber o envolvimento dos estudantes e a qualidade das reflexões que vêm emergindo ao longo das aulas.
No encontro de hoje, demos continuidade às discussões iniciadas na aula anterior, a partir de uma situação-problema relacionada ao uso de recursos educacionais digitais no ensino de Química. O contexto apresentado envolvia uma escola pública que havia recebido investimentos em tecnologias digitais, como tablets, aplicativos, simulações virtuais e inteligência artificial. Entretanto, mesmo após esse investimento, a aprendizagem dos estudantes não apresentava melhorias significativas. Entre os desafios relatados estavam o uso superficial das ferramentas, a ausência de integração com a experimentação, a dispersão dos estudantes e dúvidas sobre formas de avaliação em contextos mediados por tecnologia.
A partir desse problema, os estudantes foram convidados a analisar a situação e elaborar um mapa conceitual, identificando os principais desafios presentes no cenário proposto e articulando suas análises com as leituras realizadas previamente. Para subsidiar a atividade, foram indicados textos de Valente e Almeida (2022), Santana, Pimentel e Bittencourt (2025), além de capítulo do livro de Fernando Pimentel sobre cultura digital.
O resultado da atividade foi extremamente positivo. Durante a construção dos mapas conceituais, ficou evidente que os estudantes compreenderam a proposta e conseguiram relacionar os referenciais teóricos às suas próprias vivências escolares e experiências de estágio. Mais do que reproduzir conceitos, eles demonstraram capacidade de problematizar a realidade, reconhecendo que muitos dos desafios discutidos no caso apresentado também estão presentes em contextos reais de ensino.
Um momento especialmente marcante ocorreu quando alguns estudantes relataram que utilizavam ferramentas como o Kahoot apenas como recurso de quiz, por perceberem que os alunos gostam da dinâmica. No entanto, após as discussões desenvolvidas na disciplina, passaram a questionar se esse uso estava, de fato, vinculado à aprendizagem ou se ocorria apenas como inserção tecnológica sem intencionalidade pedagógica. Surgiu então uma inquietação central: como incorporar tecnologias digitais de modo crítico, planejado e alinhado aos objetivos de ensino?
Após as análises, discussões e apresentações dos mapas conceituais, avançamos para uma nova etapa da aula: a elaboração coletiva de um plano de intervenção pedagógica. Em grupo, os estudantes precisaram pensar estratégias concretas para enfrentar os problemas identificados no cenário apresentado, propondo ações viáveis e pedagogicamente fundamentadas para integrar tecnologias digitais ao ensino de Química de forma significativa.
Na sequência, cada estudante iniciou individualmente a construção do esboço de um plano de aula, considerando como ponto de partida o plano de intervenção elaborado coletivamente. A proposta consistiu em transformar as reflexões anteriores em planejamento didático, aproximando teoria e prática docente. Esse momento revelou criatividade, senso crítico e preocupação com a intencionalidade pedagógica das escolhas realizadas.
Ao final do encontro, foram apresentadas as orientações para a próxima aula, também disponibilizadas no mural da turma. Os estudantes deverão desenvolver de forma mais aprofundada o protótipo de seus planos de aula, em perspectiva analítica e crítica. Para isso, precisarão detalhar objetivos de aprendizagem, metodologias adotadas, autores que fundamentam essas metodologias, formas de incorporação das tecnologias digitais, finalidades pedagógicas de cada recurso utilizado, bem como estratégias e instrumentos de avaliação da aprendizagem.
Escutar esse tipo de reflexão e acompanhar esse processo formativo tem sido profundamente gratificante. Perceber que os estudantes estão deslocando o olhar de uma perspectiva instrumental para uma compreensão pedagógica e crítica da tecnologia demonstra que a aprendizagem está acontecendo de forma significativa. Mais do que discutir ferramentas, estamos debatendo concepções de ensino, mediação pedagógica e formação docente.
Saio desta aula com a certeza de que experiências como essa fortalecem não apenas a aprendizagem dos estudantes, mas também minha identidade como professor em formação permanente. Tenho vivido um estágio de docência que ultrapassa a ideia de cumprir exigências acadêmicas. Trata-se de uma experiência humana, intelectual e profissional profundamente transformadora.
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